这个治疗技巧主要是针对一些有挑战性的当事人所设计的紧凑游戏，同时也让同伴或是训练者之间有良好的互相监督。在这个治疗里两个治疗者将分饰两个治疗的角色。一个治疗者跟着孩子，在适度的情况下，尽可能地投入并积极地与孩子游戏，和孩子一样的投入与紧张。另一个治疗者则对于治疗者与孩子间的互动给予意见，并且限定规则。这个治疗适合用于以下两个情形：
1.针对陷入僵局的游戏治疗个案。
2.提供现场的监督与示范，并且可以让正在训练中的治疗者了解如何处置难度很高的案例
虽然这个治疗适用于以上任何一种情形，但理想的状况是能同时适用于这两种情况。
这是一个有效的治疗工具，特别是对于一些陷入僵局的困难案例，有训练和监督的功能。其主要的能量来自于治疗者能全心投入幻想游戏中，而不用在游戏中跳出来应付其他治疗上的事情。游戏可以更加顺畅地进行，也会有更深入的治疗性介入。
对于治疗者来说，这个模式能提供一种很好的训练机会，让治疗者专心于原本只能部分专注的部分，并且提供对于自己行为和文字的直接意见。两位治疗者都直接与孩子互动，但是有着不同的方式，而且两位都暴露在游戏的气氛下。他们在游戏中的合作与在游戏后的讨论提供一种强力的实时性监督，这对于新进治疗者与有经验的治疗者来说都有益处。
规则说明
这个治疗最适用于一些希望更多直接游戏或是少一点指令的孩子，这时候可以引入第二个治疗者来满足孩子的需求，对孩子说“现在我们认识一下×××，他会与你们一起玩游戏，而我就坐在旁边，像电视播报员一样”，或是“当我和你玩的时候，×××会坐在椅子上，像电视播报员”。
这样的分辨可以很强烈地吸引孩子，同时孩子也会感觉到明显的界限感。和孩子直接进行游戏的治疗者很自由地对孩子做出反应，并且在舒适的状态下，顺着孩子的方向，第二个治疗者则反映出游戏中的行为、情绪或语言，在需要的时候则设下一些限制。在游戏中，两位治疗者要遵守当事人中心游戏治疗法则，如Axline （1947）与Cuerney （1983） 所提出的原则。
因为这些游戏很强烈，所以必须给孩子和治疗者一些时间来调适游戏与外在世界的不同。游戏结束后首先将房间收拾好，两位治疗者都一起帮忙，孩子一般也会来帮忙，但是不必强迫他们。
在清理好之后，三方面的参与者都坐下来，写出或画出游戏的过程。两位治疗者都有机会把游戏的主题整理出来，用自己的观点写下或画下来。接着所有的人都演示自己写的或画的东西。
